कक्षा में सामाजिक कहानियां

अधिकांश लोग सीखते हैं कि उचित तरीके से व्यवहार कैसे किया जाता है - अर्थात, वे नियमों, अपेक्षाओं, दिनचर्या का पालन करते हैं और सामाजिक मानदंडों को स्थापित करते हैं - अपने आसपास के लोगों को देखकर और दूसरों से प्राप्त प्रतिक्रिया के अनुसार उनके व्यवहार को समायोजित करते हैं। यह एक प्रक्रिया है जो स्वाभाविक रूप से विकास के चरणों के माध्यम से होती है। बेशक हम नियमों, परिणामों और सामाजिक संकेतों द्वारा निर्देशित होते हैं, लेकिन कभी-कभी वे सीमाएँ सामाजिक कौशल के विकास के लिए पर्याप्त नहीं होती हैं। जो लोग इन व्यवहारों को स्वाभाविक रूप से नहीं सीख सकते हैं, उन्हें सिखाया जाना चाहिए। गणित या ईएलए में लक्षित निर्देश प्रदान करने के समान, कुछ छात्रों को व्यवहार करने के तरीके में प्रत्यक्ष निर्देश की आवश्यकता होती है।

ऑटिज्म स्पेक्ट्रम डिसऑर्डर (एएसडी), अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर (एडीएचडी), कंडक्ट डिसऑर्डर, मूड डिसऑर्डर और लर्निंग डिसएबिलिटीज जैसी डिसएबिलिटीज बच्चों की स्थितियों को सही ढंग से देखने, दूसरों के साथ सहानुभूति रखने और व्यवहार को विनियमित करने की क्षमता बाधित कर सकती हैं। ये घाटे बच्चों के लिए उचित व्यवहार सीखने में मुश्किल करते हैं। जो छात्र इन चुनौतियों का सामना करते हैं, वे सामाजिक कौशल में सीधे निर्देश से लाभान्वित होते हैं। इन छात्रों को विशिष्ट परिस्थितियों के लिए तैयार करने और सकारात्मक व्यवहार को सुदृढ़ करने में मदद करने के लिए सामाजिक कौशल पाठ्यक्रम के कई घटकों में से एक सामाजिक कहानियां हैं।

सामाजिक कहानियों को शुरू में एक-एक के आधार पर एएसडी के साथ बच्चों का समर्थन करने के लिए डिज़ाइन किया गया था। हालांकि, चिकित्सकों को इन कहानियों के उपयोग के लाभ का एहसास उन बच्चों के साथ होता है जिनके पास कई कारणों से, व्यक्तिगत रूप से और पूरे समूह के निर्देश के कारण सामाजिक संघर्ष होते हैं।

संक्रमण के लिए सामाजिक कहानियां

पूरे समूह निर्देश में सामाजिक कहानियों का उपयोग प्रभावी है जब पूरे समूह में एक समान कौशल घाटा होता है। उदाहरण के लिए, यदि पूरे समूह के पास फील्ड ट्रिप पर व्यवहार को विनियमित करने में एक कठिन समय है, तो एक सामाजिक कहानी क्या उम्मीद करें और कैसे व्यवहार करें पूरे समूह को लाभ होगा।

यतिज़ ने Storyboard That पर एक सामाजिक कहानी बनाई जो विशेषों को संक्रमण के दौरान उचित व्यवहार विकसित करने में अपनी कक्षा का समर्थन करने के लिए। एक वर्ग के रूप में कहानी पढ़ना सुबह की दिनचर्या का हिस्सा बन गया है। कहानी पढ़ने के बाद, वह उनके साथ व्यवहार करता है। अभ्यास छात्रों को अनुभव करने का अवसर देता है कि वे क्या पढ़ते हैं और श्री येट्ज़ को प्रतिक्रिया प्रदान करने का अवसर देता है। जब छात्र प्रगति दिखाते हैं, तो मिस्टर येट्ज़ प्रक्रिया में अपनी भागीदारी को कम कर देंगे। पहले, वह अपने छात्रों को एक समूह के रूप में अभ्यास करने से पहले कहानी को स्वतंत्र रूप से पढ़ेगा। आखिरकार, चूंकि घटना के बिना वर्ग लगातार संक्रमण करने में सक्षम है, मिस्टर येट्ज़ पूरी तरह से कहानी से कक्षा को हटा देगा। वह कहानी में उल्लिखित प्रक्रिया का पालन करते हुए और हर बार संक्रमण होने पर प्रतिक्रिया प्रदान करके निरंतरता बनाए रखेगा।

यतिज़ ने अपनी सामाजिक कहानी को पहली बार उस कार्य की पहचान करके बनाया जो वह उन्हें पूरा करना चाहता था। यद्यपि उनके छात्रों का समूह दिन भर में व्यवहारिक चुनौतियों का अनुभव करता है, लेकिन उन्होंने पाया कि संक्रमण उनके सभी छात्रों के लिए एक समय या किसी अन्य पर समस्याग्रस्त था। इसके बाद, उसने लक्ष्य व्यवहार की पहचान की - वह व्यवहार जिसे वह समाप्त करना चाहता था - और यह पहचानना कि वह अपने छात्रों को इसके बजाय क्या करना चाहता था। यतिज़ स्कूल "सुरक्षित शरीर" वाक्यांश का उपयोग करता है, जिसका अर्थ है जो कर्मचारियों से दूर नहीं चल रहा है, वह जो उसे / खुद को चोट नहीं पहुंचा रहा है, और वह जो दूसरों को चोट नहीं पहुंचा रहा है। एक "शांत शरीर" वह है जो उत्तेजित नहीं है और कमरे में अपनी सीट या स्थान पर स्थिर है। "शांत आवाज़" का मतलब है कोई बात नहीं करना। छात्र इन तीन वाक्यांशों से बहुत परिचित हैं क्योंकि वे दैनिक अपेक्षाओं का हिस्सा हैं। श्री येट्ज़ ने पिछली अपेक्षाओं को सुदृढ़ करने और पूरे स्कूल में निरंतरता बनाए रखने के लिए बच्चों को पहले से ही जानने के लिए छड़ी करने का फैसला किया। इसके बाद, उन्होंने उन चरणों को रेखांकित किया जिन्हें छात्रों को पूरा करने की आवश्यकता थी। प्रत्येक चरण के लिए, उसने एक वाक्य या दो लिखा जो वर्णन करता है कि क्या उम्मीद की जानी चाहिए और उन्हें क्या कार्रवाई करनी चाहिए। चूँकि कई छात्रों को जिन्हें सामाजिक और व्यवहारिक अपेक्षाओं को सीखने में कठिनाई होती है, उन्हें भी अपने व्यवहार के परिणाम को देखने या देखने में कठिनाई होती है, उन्होंने अपने व्यवहार को दूसरों पर पड़ने वाले प्रभाव को शामिल किया। अंत में, मिस्टर येट्ज़ ने Storyboard That का उपयोग करके एक छवि बनाई जो प्रत्येक चरण के साथ थी। छवि बताती है कि छात्रों से क्या करने की उम्मीद की जाती है।

सामाजिक विकास के लिए सामाजिक कहानियां

यतिज़ ने सामाजिक कहानियों का उपयोग व्यक्तिगत छात्रों के सामाजिक विकास के समर्थन के लिए भी किया है। उनके छात्र स्टेफनी के पास एक कठिन समय है, जो कि अपने क्रोध और हताशा को असंरचित समय के दौरान प्रबंधित करता है - आम तौर पर संक्रमण के दौरान - दालान में चलना, और बस पर और उतरना। कक्षा में दोपहर के भोजन, अवकाश और पसंद के समय में भी उसके पास मुश्किल समय होता है।

श्री येट्ज़ ने स्टेफनी के साथ मैथुन कौशल विकसित करने पर काम किया है। स्थितियों से दूर चलने और गुस्सा या निराश होने पर पांच गहरी साँस लेने में उसे सबसे अधिक सफलता मिली है। यतिज़ ने एक सामाजिक कहानी बनाई जो इन रणनीतियों के उपयोग को पुष्ट करती है। वह स्वतंत्र पढ़ने के दौरान प्रत्येक सुबह उसके साथ कहानी पढ़ती है, और फिर वे उसकी नकल की रणनीतियों की समीक्षा करते हैं। जब स्टेफनी इन रणनीतियों को अधिक लगातार नियोजित करने में सक्षम है, तो मिस्टर येट्ज़ धीरे-धीरे स्टेफनी की आत्म-प्रभावकारिता को बढ़ाने की प्रक्रिया में अपनी भूमिका को कम कर देगा। उसने उसे कहानी को स्वतंत्र रूप से पढ़ा होगा और फिर उसके साथ मिलकर उसके मैथुन कौशल का अभ्यास करेगी। आखिरकार, मिस्टर येट्ज़ उसे पूरे अभ्यास को स्वतंत्र रूप से पूरा करने की अनुमति देगा। जब स्टेफनी अपनी सामाजिक कहानी में उल्लिखित चरणों का पालन करने की क्षमता का प्रदर्शन करती है, तो मिस्टर येट्ज़ उसे पूरी कहानी से हटा देंगे।

स्टेफनी की सामाजिक कहानी को विकसित करते समय, मिस्टर येट्ज़ ने पहली बार अपने लक्ष्य व्यवहार की पहचान की। शैक्षणिक और सामाजिक रूप से स्टेफ़नी की आक्रामक कार्रवाइयाँ स्कूल में उसकी सफलता के लिए सबसे हानिकारक हैं। उसने उन स्थितियों की पहचान की जिसमें वह बाहर काम करती है। "अवकाश" या "दालान में" जैसे विशिष्ट समयों के बारे में बताने के बजाय, उन्होंने "क्रोध" और "निराश" जैसे शब्दों का इस्तेमाल किया क्योंकि ये भावनाएं हैं स्टेफनी अपने लक्ष्य व्यवहार से ठीक पहले भावना की पहचान करने में सक्षम थीं। यतिज़ ने अपने व्यवहार की पहचान की, उसके व्यवहार के परिणाम उसकी रणनीतियों का मुकाबला कर सकते हैं, और सकारात्मक परिणाम उसके मुकाबला रणनीतियों का उपयोग करने के परिणामस्वरूप होते हैं। इनमें से प्रत्येक आइटम के लिए, मिस्टर येट्ज़ ने एक साधारण वाक्य या दो का निर्माण किया। अंत में, उन्होंने Storyboard That पर बनाई गई छवियों का उपयोग करके इसे एक साथ रखा।

कक्षा में सामाजिक कहानियों के बारे में अक्सर पूछे जाने वाले प्रश्न

कक्षा में सीधे निर्देश के रूप में सामाजिक कहानियों का उपयोग कैसे किया जा सकता है?

छात्रों को स्पष्ट और संरचित तरीके से सामाजिक कौशल और उपयुक्त व्यवहार सिखाकर सामाजिक कहानियों का उपयोग कक्षा में सीधे निर्देश के रूप में किया जा सकता है। शिक्षक सामाजिक कहानियों का उपयोग उन सामाजिक स्थितियों पर स्पष्ट निर्देश प्रदान करने के लिए कर सकते हैं जिनका छात्रों को सामना करना पड़ सकता है, जैसे कि दोस्त कैसे बनाएं या चिढ़ाने पर कैसे प्रतिक्रिया दें। इन कौशलों को छोटे, प्रबंधनीय चरणों में विभाजित करके और दृश्य सहायक सामग्री का उपयोग करके, सामाजिक कहानियाँ छात्रों को यह समझने में मदद कर सकती हैं कि उनसे क्या अपेक्षा की जाती है और विभिन्न प्रकार की सामाजिक स्थितियों में कैसे व्यवहार किया जाए। इसके अतिरिक्त, भावनात्मक नियमन और मुकाबला कौशल सिखाने के लिए सामाजिक कहानियों का उपयोग किया जा सकता है, जो छात्रों के मानसिक स्वास्थ्य और कल्याण का समर्थन कर सकता है।

क्या सामाजिक कहानियों का उपयोग अन्य शिक्षण विधियों के संयोजन में किया जा सकता है और कौन सी विधियाँ सबसे प्रभावी हैं?

हां, छात्र सीखने और कौशल विकास का समर्थन करने के लिए अन्य शिक्षण विधियों के संयोजन के साथ सामाजिक कहानियों का उपयोग किया जा सकता है। सामाजिक कहानियों के साथ उपयोग करने के लिए कुछ प्रभावी शिक्षण विधियों में रोल-प्लेइंग, मॉडलिंग और प्रत्यक्ष निर्देश शामिल हैं। रोल-प्लेइंग में एक सुरक्षित और नियंत्रित वातावरण में सामाजिक कौशल का अभ्यास करने वाले छात्र शामिल होते हैं, जहाँ वे विभिन्न रणनीतियों को आज़मा सकते हैं और प्रतिक्रिया प्राप्त कर सकते हैं। मॉडलिंग में शिक्षक या अन्य छात्र वांछित व्यवहार का प्रदर्शन करते हैं, जो छात्रों को अवलोकन के माध्यम से सीखने में मदद कर सकता है। प्रत्यक्ष निर्देश में शिक्षक स्पष्ट रूप से कौशल या व्यवहार को सिखाते हैं, इसे छोटे, प्रबंधनीय चरणों में तोड़ते हैं। इन अन्य शिक्षण विधियों के साथ सामाजिक कहानियों को जोड़कर, शिक्षक सामाजिक कौशल निर्देश के लिए एक व्यापक और बहु-मोडल दृष्टिकोण प्रदान कर सकते हैं, जो विशेष रूप से विविध सीखने की जरूरतों वाले छात्रों के लिए प्रभावी हो सकता है। शिक्षकों के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे शिक्षण पद्धति का चयन करें जो उनके द्वारा पढ़ाए जा रहे विशिष्ट कौशल और उनके छात्रों की व्यक्तिगत आवश्यकताओं के लिए सबसे अच्छा काम करता है।

क्या सामाजिक कहानियां सभी छात्रों के लिए प्रभावी हैं, या केवल कुछ विकलांगों के लिए?

सामाजिक कहानियाँ सभी छात्रों के लिए प्रभावी हो सकती हैं, केवल विकलांग लोगों के लिए ही नहीं। वे विशेष रूप से उन छात्रों के लिए उपयोगी हैं जो सामाजिक कौशल के साथ संघर्ष करते हैं या जिन्हें अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने में कठिनाई होती है। सामाजिक कहानियों को अलग-अलग छात्रों की जरूरतों को पूरा करने के लिए तैयार किया जा सकता है और विभिन्न आयु और क्षमताओं में इसका उपयोग किया जा सकता है।

मैं अपनी कक्षा में सामाजिक कहानियों की प्रभावशीलता को कैसे माप सकता हूँ?

अपनी कक्षा में सामाजिक कहानियों की प्रभावशीलता को मापने के लिए, आप विभिन्न तरीकों का उपयोग कर सकते हैं, जैसे अवलोकन, डेटा ट्रैकिंग और छात्रों और अभिभावकों से प्रतिक्रिया। छात्र व्यवहार और सामाजिक-भावनात्मक विकास में परिवर्तन देखें, और यह सुनिश्चित करने के लिए अपनी सामाजिक कहानियों को समायोजित करें कि वे आपके छात्रों की आवश्यकताओं को पूरा कर रहे हैं।