"כיתה ז '" הוא סיפור מונחה אופי. הגיבור ויקטור, חבריו לכיתה, ומוריו מפותחים באמצעות אפיון ישיר ועקיף . כדי לסייע לתלמידים לשלוט באפיון ישיר ו / או עקיף, יש להם ליצור לוח התכנון לזהות דוגמאות של כל אחד בסיפור. התלמידים יכולים לחפש אפיון עקיף המבוסס על פעולות אופי, הערותיהם או הערות אחרות עליהם. תלמידים המחפשים אפיון ישיר יחפשו קווים ספציפיים שבהם המספר מציין במפורש תכונות אופי מיוחדות. עבור כל תו אופי, יש לתלמידים לתאר סצינה מתאימה, המנוסחת להלן עם תצפיות התלמיד או ציטוט ישיר מהטקסט.
"ומר בולר הוא בחור טוב."
"שיחי ורדים גדולים של אדום פרחו על לחייו של ויקטור, נהר של זיעה עצבנית חלף על כפות ידיו.
"מר ביולר דישדש בין הניירות שעל שולחנו, הוא חייך וזמזם כשהתיישב לעבודה, הוא זכר את שנות המכללה שלו כשתיכנן חברה במכוניות שאולות".
היא חייכה ואמרה, "היי, ויקטור".
הוא חייך בחזרה ואמר, "כן, זה אני." פניו החומות הסמיקו. למה הוא לא אמר, "היי, תרזה, "או "איך היה הקיץ שלך?" או משהו נחמד.
(הוראות אלו ניתנות להתאמה אישית לחלוטין. לאחר לחיצה על "העתקת פעילות", עדכן את ההוראות בלשונית העריכה של המטלה.)
הוראות לסטודנטים
צור לוח התכנון הממחיש אפיון עקיף ישיר "בכיתה השביעית".
התחל בדיון במושג תכונות אופי, הוצאת דוגמאות מסיפורים מוכרים או תרחישים מהחיים האמיתיים. הצג ניתוח השוואתי, תוך הדגשת האופן שבו דמויות מנוגדות יכולות לחשוף תובנות עמוקות יותר לגבי האישיות שלהן, המניעים והנושאים הכוללים של הסיפור.
הנחו את התלמידים לקרוא את "כיתה ז", תוך התמקדות בדמויות הראשיות. לאחר מפגש הקריאה, בקשו מהתלמידים לרשום תכונות עבור כל דמות מפתח, ותומכים בבחירות שלהם עם שורות או פעולות ספציפיות מהטקסט. עודדו אותם לשקול הן תיאורים מפורשים שסיפק המחבר והן תכונות מרומזות הנגזרות מפעולות הדמויות והדיאלוג של הדמויות.
חלקו את הכיתה לקבוצות קטנות, והקצו לכל אחת זוג דמויות מ"כיתה ז'" כדי להשוות ולהבדיל. הנחו את הקבוצות לעסוק בדיון על האופן שבו הדמויות שהוקצו להם דומות ושונות, תוך התעמקות כיצד תכונות אלו משפיעות על תפקידיהן בסיפור. כל קבוצה צריכה להכין מצגת קצרה או השוואה כתובה של הדמויות לחלוק עם הכיתה.
הקצו לכל קבוצה זמן להציג בפני הכיתה את ניתוח האופי ההשוואתי שלה. המשך בדיון בכיתה, המזמין את התלמידים להרהר כיצד הבנת ההבדלים והדמיון בין דמויות משפרת את ההבנה הכוללת שלהם את הסיפור ואת הנושאים שלו. סיים את השיעור בקישור ניתוח אופי השוואתי לחשיבה ביקורתית, תוך הדגשת ישימותו בהקשרים ספרותיים אחרים ובמצבים אמיתיים.
גארי סוטו משתמש במיומנות בדיאלוג ב"כיתה ז" כדי לחשוף תכונות אופי ודינמיקה, במיוחד אלה של הגיבור, ויקטור. הדיאלוג, במיוחד בסצינות בין ויקטור ומר בולר, הוא כלי מכריע להמחשת הנאיביות של ויקטור, להיטותו להרשים, ומאמצי הדמיון אך המוטעים שלו להיראות מתוחכם. האינטראקציות בין ויקטור לתרזה, למרות שהן מוגבלות, הן אינפורמטיביות בעדינות, וחושפות את עצבנותו של ויקטור ואת האופי החביב והנגיש של תרזה. באמצעות חילופי דברים אלה, סוטו מתאר ביעילות את הסרבול והתמימות האופייניים לגיל ההתבגרות המוקדמת. הדיאלוג משמש גם להדגשת הדינמיקה בין דמויות, כגון יחסי מורה-תלמיד ואינטראקציות בין עמיתים, שהן מרכזיות להבנת ההקשר החברתי של מסגרת בחטיבת הביניים.
ב"כיתה ז', כמה דמויות משניות תורמות באופן משמעותי להתפתחות הסיפור. מר בולר, המורה לצרפתית, ממלא תפקיד מרכזי בשיאו של הסיפור. האינטראקציה שלו עם ויקטור במהלך השיעור הצרפתי, שבו ויקטור מתיימר לדעת צרפתית, מסייעת בהבאת הסכסוך הפנימי של ויקטור לראש, מה שמוביל בסופו של דבר להכרה שלו לגבי ערך האותנטיות. תרזה, אף שאינה נחקרת לעומק כדמות, היא מרכזית בעלילה בתור המאהב של ויקטור. הנוכחות שלה מניעה רבות מפעולותיו והחלטותיו של ויקטור לאורך הסיפור. לדמויות המשניות הללו יש חשיבות מכרעת בעיצוב אירועי הסיפור ובהדגשת הנושאים של גיל ההתבגרות וגילוי עצמי.
"כיתה ז'" מעביר כמה לקחים על גיל ההתבגרות וההתבגרות באמצעות דמויותיו. הסיפור ממחיש את הרצון השכיח של מתבגרים למצוא חן ולהתקבל, כפי שנראה דרך ניסיונותיו של ויקטור להרשים את תרזה. הוא נוגע גם בנושא האותנטיות; ההבנה של ויקטור שהוא לא צריך להעמיד פנים שהוא מישהו אחר כדי שישימו לב אליו היא שיעור חשוב לגבי החשיבות של להיות עצמך. בנוסף, הסיפור מתאר את הסרבול ואי הוודאות שמלווים לעתים קרובות את המעבר מילדות להתבגרות. דרך חוויותיו של ויקטור, הסיפור מדגיש כי התבגרות כרוכה בלמידה מטעויות, בהבנת עצמו ובערך של כנות במערכות יחסים. שיעורים אלה ניתנים לקשר אוניברסלי ומספקים הרהורים מלאי תובנות על המסע במהלך גיל ההתבגרות.