Enne 1945. kõnniteed olid mõeldud ühe eesmärgi - kõndida - ja ühe demograafilise - need, kes suutsid kõndida või liikuda ilma kõrvalise abita. Kui see disain ei tööta keegi - ka ... karm. Uuri välja.
Aastal 1945, ametnikud linna Battle Creek, Michigan, tahtis, et mahutada haavatud sõjaveterane, kes elasid seal ajutiselt samas arstiabi juures Percy Jones Army Hospital. Nende eesmärk oli aidata veteranid tunnete end nagu kodus, luues struktuuri, mis võimaldaks neil liikuda kergesti umbes tänavatel oma ratastooli.
Linnaametnikud tellitud ohjeldada kärped kogu linna kesklinna piirkonnas. See lihtne muutmine lõikamine ohjeldada välja kõnniteel lõigud, võimaldas veteranid sõltumatult juurdepääs kõnniteed ja tänavad Battle Creek (Ware).
Tänu sellele muudatusele tuli üllatav tähelepanek. Mitte ainult ei puuetega ja teiste liikuvuse küsimustega kasu ohjeldada kärped, igaüks tegi.
Emade vagunid, inimesed jalgrattad, laste rulluisud, tarne mehed käsikärudega - kõik kasutasid seda disain.
Kahjuks see samm, et pakkuda juurdepääsu liikumispuudega küsimusi ei esine riigis. Tänu pingutustele puuetega inimeste õiguste aktivistide, aga arhitektuuriliste tõkete seadus võeti vastu 1968. aastal, mis eeldasid riiklikult rahastatud hoonete eemaldada kõik takistused "ehitatud keskkond".
Paar aastat enne läbipääsu ameeriklased puuetega seadus (ADA) 1990, Ronald Mace, arhitekt, kes oli kasvanud pettunud piirangud arhitektuuri asetatud üksikisikute loodud mõiste Universal Design. Ta määratletud Universal Design kui "... toodete konstruktsiooni ja keskkonna olema kõigile inimestele kasutatavaks, et võimalikult suures ulatuses, ilma et oleks vaja või erilahenduste." Ta uskus, et arhitektid ja tootearendajad peaks kohanema inimeste nad on projekteerimisel, mitte teistpidi. Nii nagu ohjeldada kärped tegi, Mace uskusid Universal Design oleks kasulik elanikkonnast tervikuna.
1990ndate alguses, rakendusuuringute keskus Technology (CAST), märkasin, et Mace Universal Design kontseptsiooni põhielemendid kohaldatavad hariduse valdkonnas. Kasutades paindlikke elemente, kaasatust ja ootuses inimeste vajadustele, samuti CAST on teaduspõhine tõendeid selle kohta, kuidas inimesed õpivad, Universal Design õppimise loodi.
Universal Design õppe (UDL) tegutseb sama eeldus nagu Mace Universal Design. See tähendab, et disain peaks olema kaasav kontseptsioonist ei ole vaja moderniseerida või muuta toote rahuldada konkreetseid isikuid. Hariduslikust vaatenurgast tähendab see, et kõik takistused õpet tuleks eemaldada õppekavade et ainus väljakutse üliõpilane seisab, on väljakutse õppimist. Et aidata õpetajatel arendada õppekava, mis käsitleb vajadusi kõik õpilased klassis, CAST arendas UDL suunised. See raamistik "julgustab luua paindlik kujunduse algusest peale, et on kohandatav võimalusi, mis võimaldavad kõigile õppijatele edu kust nad on ja mitte seal, kus me oleks uskunud neid" (CAST).
Alates teadusuuringute kognitiivseid, kognitiivsed neuroteadused, neuropsühholoogia ja neuroteadus, teadlased suutsid kindlaks palju erinevusi inimese õppimise ja teed, mille me omandada teavet. Täpsemalt, nad kindlaks kolm peamist neuroloogiliste võrgud, mis mõjutavad õppimist (Kurzwell). Kolm põhimõtted loodi struktureerida pedagoogika, mis käsitleb neid erinevusi ja leiab iga võrgu funktsiooni.
1. põhimõte käsitleb tunnustamise Networks või "mis" õppimist. Need võrgustikud on vastutavad, kuidas õpilased kogunevad ja kategoriseerida teavet.
Recognition ülesanded:
Mis see näeb välja nagu klassiruumis:
Selleks, et seda põhimõtet oma õppetund aju, Pr Darcy peetakse õppimise erinevused ja õpilaste vajadustest tema klassiruumis. Pr Darcy sätestatud teavet erinevates formaatides, mis käsitlevad õpistiilidega õpilast. Ta ette kuulmis-, nägemis-, käed-ja loeng põhine õpe kasutamisel visuaalseid abivahendeid. Pr Darcy kasutada Storyboard That luua visuaalse sõnavara loetelud ja graafikuid. Ta töötas ka paindlikke võimalusi, nagu kasutamise kõrvaklapid, suurem font või suurenenud värvi kontrasti kõrvaldada tőkked seotud õppimise ja meelepuudega. Kuigi pr Darcy planeeritud tema üksuse, ta lisada võimalusi tulevikus õpilastele erinevaid vajadusi. Pr Darcy oli võimalik lisada kõik need meetodid ühes klassis periood, kuid pakkudes neid formaate jooksul mitu päeva ka tööd.
2. põhimõte aadressid strateegilise Networks või "kuidas" õppimist. Planeerimisel ja ülesannete täitmise juhtub siin.
Strateegiline Ülesanded:
Mis see näeb välja nagu klassiruumis:
Pr Darcy pakub võimalusi tema õpilased nii sageli kui võimalik, et nad saaksid töötada viisil, mis sobib oma õppimise stiile, füüsilisi vajadusi, huvisid ja võimeid. Loomine video YouTube'i, luues koomiline kohta Storyboard That, essee kirjutamiseks või luua diagramm on mõned valikud õpilased on MS. Darcy klassi. Kuigi paindlikkus, õpilased on vastutada oma õppimise ning suutma tõendada, mida nad on õppinud. Lisaks sellele, et võimalusi, kuidas nad töötavad ja formaat, kus nad end väljendada, Pr Darcy annab tellingud lõpetamist ülesandeid, rubriigid, et selgitada kriteeriumid ja õpitulemuste ja kontrollnimekirjad ja individuaalset abi neile, kes seda vajavad ka planeerimise ja ülesannete täitmise.
3. põhimõte käsitleb Tundmuslikku võrgustikku või "miks" õppimist. Need võrgustikud on vastutavad selle eest, mida tegeleb ja motiveerib õpilast.
Afektiivne mõõtmed:
Mis see näeb välja nagu klassiruumis:
Pr Darcy tunnistab, et motivatsioon on lahutamatu osa õpet. Kuigi saamist "A" on piisav motivatsioon mõned õpilased, teised nõuavad rohkem olulist, toodud toetuse hoida neid ülesanne. Tingimused nagu ADHD, täidesaatev funktsioon häire trotslik ja Traumaatiline ajukahjustus võib oluliselt mõjutada õpilase võimet, soov, huvi ja motivatsiooni olla edukas. Andes õpilastele käitumuslike kontrollnimekirjad, punkt lehed või sotsiaalse lugusid Pr Darcy loodud Storyboard That kõik õpilased saavad endale meelde tuletada, milliseid asjakohaseid reaktsioonid stiimulitele nägema, kuidas pettumust ja mida teha, kui nad on välja lülitatud ülesanne.
Pr Darcy on olnud ka mõned edu premeerides õpilasi eduka lõpuleviimise ülesandeid. Pakkudes liigitamise hindamistasemeid, näited kvaliteetset tööd ja kontrollnimekirjad seada konkreetseid eesmärke õpilast, pakkuda eelvaade gradeerimisprotsessi ja aadress ootused valmistooteid. Enesehinnang suurendab iseseisvust ja suuremaid investeeringuid õppe mõned õpilased. Teised õpilased on motiveeritud väljakutse, iseseisvate tööde või tugevdada kommentaare Pr Darcy. Ta kontrollib regulaarselt oma õpilastega anda tagasisidet, pakkuda tuge ja julgustust ning tagada, et kõik õpilased teevad edusamme. Kuigi plaanib oma lugu, Pr Darcy võtab arvesse kõiki vajadusi tema õpilased - minevik, olevik ja tulevik - kõrvaldada vajadust muudatuste mööda teed. Pr Darcy mõistab, et motivatsioon kõigub päevast päeva ja ülesanne ülesande nii et mõned õpilased võivad nõuda rohkem või vähem toetust sõltuvalt päevast või tegevus.
Kolm põhimõtted on aluseks raames UDL suunised. Iga põhimõte on jaotatud kolmeks suunised ja iga suunis on kontrollpunktid, mis annab põhjalikumat selgitust põhimõtet. UDL suunised on mõeldud kasutamiseks juhisena planeerimisel kõiki õppekava, alates arengu eesmärgid hindamine. Täielik UDL suunised võib leida https://www.udlcenter.org/aboutudl/udlguidelines.
Universal Design for Learning (UDL) on õpetamisviis, mille eesmärk on pakkuda kõigile õpilastele võrdseid õppimisvõimalusi, luues paindlikud õpikeskkonnad, mida saab kohandada vastavalt iga inimese vajadustele. UDL on oluline, sest see tunnistab, et igal õpilasel on erinevad õppimisvajadused ja -eelistused. UDL-i lähenemisviisi kasutades saavad õpetajad luua õpikeskkondi, mis võimaldavad õpilastel õppekavale juurde pääseda ja sellega tegeleda viisil, mis neile kõige paremini sobib. See võib suurendada kõigi õpilaste kaasatust, motivatsiooni ja edu.
UDL-i juurutamiseks oma klassiruumis alustage õpilaste konkreetsete vajaduste ja eelistuste tuvastamisest. Seejärel kasutage erinevaid õppemeetodeid, materjale ja hinnanguid, mis võimaldavad paindlikkust ja valikuvõimalusi. See võib hõlmata mitmel viisil teabele juurdepääsu pakkumist, näiteks heli- või visuaalseid valikuid, erinevate meetodite kasutamist õpilaste väljendamiseks ning mitmesuguste materjalide ja ressursside kaasamist.
Mõned UDL-i kasutamise eelised klassiruumis hõlmavad õpilaste suuremat seotust ja motivatsiooni, paremat õppeedukust ning suuremat iseseisvust ja eneseedastusoskusi. UDL võib aidata luua ka kaasavamaid ja tervitatavamaid õpikeskkondi, mis väärtustavad mitmekesisust ja pakuvad kõigile õpilastele võrdseid võimalusi.
UDL-i tõhususe hindamiseks oma klassiruumis koguge õpilastelt tagasisidet ja jälgige nende akadeemilist edu. Otsige kaasatuse, motivatsiooni ja õppeedukuse paranemist, samuti iseseisvuse ja enesekaitse oskuste suurenemist. Samuti saate küsida tagasisidet kolleegidelt ja osaleda professionaalsetes arenguvõimalustes, et jätkata oma UDL-i tavade täpsustamist ja täiustamist.