Kas olete kunagi tundnud pettumust loo pärast, mis näib hüppavat kõikjale? Või on raskusi, et sammu pidada tegevusega, mis liigub ühest kohast teise? Mõelge sellele, mida meie õpilased tunnevad, kui nad loevad keerulisi romaane, millel on mitu tegelast ja seadet, see võib nende jaoks veelgi segadusse ajada. Üks viis, kuidas õpetajad saavad õpilasi aidata, on seadistus ja iseloomude kaardistamine. Nende lihtsate süžeeskeemide mallide abil saavad lugejad seadistusi ja tegelasi hästi sorteerida ning neil on kaardid paberite või testide ülevaatamiseks käepärast!
Paljud defineerivad kirjanduses tegevust nii narratiivi asukoha kui ka aja või kohana ja millal. Seaded võivad teoses mängida otsustavat rolli ja on sageli süžees kesksel kohal. Õpilastel on kasulik need kaardistada, et vältida segadust toimuva suhtes. See kehtib eriti lugude puhul, millel on mitu seadet või ajaskaala.
Kuigi seda õppetundi saab kasutada mitmel klassil, on allpool toodud näited 9.–10. klasside riigi põhistandarditest. Õigete, klassidele sobivate ahelate kohta vaadake oma Ühiseid põhistandardeid.
Õpilased saavad koostada seadistuskaardi, mis käsitleb toimunud põhitegevust ja seda, kuidas seade tegevust ette kujutas.
Enne lugemist on hea mõte õpilastele mõeldud loo sündmustik laias laastus määratleda nii ajas kui ka kohas. Taustauuringud võivad õpilastele abiks olla, kui nad ei tunne selle perioodi või piirkonna tavasid.
Lugedes saavad õpilased seadete kaardi kaudu jälgida seadet ja selle muutumist. Seadekaardi põhifunktsiooniks on seadistuste järjestamine. Seadete visuaalne nägemine aitab õpilastel sündmusi ja nende toimumiskohta meeles pidada. Pärast iga seadistust peaksid õpilased värskendama oma kaarti, et kajastada toimunud toiminguid, seadistuse funktsioone ja ennustusi, mida nad saavad senise toimunu põhjal teha.
Ülesandeks peaksid õpilased looma süžeeskeemi, mis kujutab igas lahtris ühte seadet ja selgitab seadet üksikasjalikult. Samuti võiksid nad leida tekstist tsitaadi, mis seda kirjeldab ja sisaldada kokkuvõtet olulistest tegelastest, konfliktidest või seal aset leidnud tegevustest.
Storyboard That ulatusliku kunstiteegiga on õpilastel lihtne neid malle redigeerida ning näidata sündmusi, toiminguid ja ettekujutusi, mida nad lugemisel näevad!
Selle malli loomisel pidasin silmas, et õpetajad võtavad need endale ja teevad need enda omaks. Rääkisin pr Shipesiga, 9–12-aastase inglise keele õpetajaga Alabamas, kes kasutab meie toodet. Ta kasutas allolevat seadistuskaardi malli ja muutis tekstikaste, et esitada iga seade kohta täpsemaid küsimusi. Kasutades seda kaasõppetunnis, soovis ta anda õpilastele juhendatud märkmeid, et mitte täita neid kastiga. Näha, kuidas teised õpetajad neid ideid võtavad ja omaks teevad, on nii põnev, et ma ei jõua ära oodata, millal SINA teed!
Kui otsite teist sammu või alternatiivset ülesannet, saate luua seadistuskaardi töölehti , mida oma klassis kasutada! Neid töölehti saab kohandada ja välja printida, et õpilased saaksid neid pliiatsiga täita, või neid saab Storyboard Creatoris täita nagu digitaalset töölehte. Neid on abiks testi ülevaatamiseks köitjates hoida! Saate isegi luua mitu versiooni nende õpilaste jaoks, kes võivad vajada veidi lisaabi, ja hoida need edaspidiseks kasutamiseks käepärast! Otsige töötamiseks palju malle või alustage lihtsalt tühja lõuendiga.
Vaadake neid seadistuskaardi tegevusi meie juhendites " Muud sõnad koduks" , " Kaja " ja "Kesköö ilma kuuta".
Kaartide seadistamine on kasulikud vahendid inglise kirjanduse tundides, kuna need aitavad õpilastel kirjandusteoste seadeid visualiseerida ja paremini mõista. See arusaam võib viia teksti, selle teemade ja tegelaste sügavama analüüsini. Lisaks võib seadistuskaartide loomine aidata õpilastel arendada oma visuaalset kirjaoskust. See aitab veelgi paremini mõista süžeed, tegelasi ja teemasid.
Üks probleem, mis võib seadistuskaartide loomisel tekkida, on kiusatus keskenduda liiga palju visuaalsetele detailidele ja mitte piisavalt keskenduda tekstile endale. Oluline on leida tasakaal kaasahaarava visuaalse esituse loomise ja selle vahel, et kaart kajastab täpselt tekstis kirjeldatud seadistust. Teine probleem seisneb selles, et õpilased võivad hakata liiga palju kaardile toetuma ega tegele teksti endaga täielikult.
Kaarditegevuste seadistamine võib avaldada tegelikku mõju väljaspool klassiruumi. Näiteks kasutavad arhitektid ja linnaplaneerijad sageli kaardistamistööriistu, mis aitavad neil füüsilisi ruume visualiseerida ja planeerida. Samamoodi võivad ajaloolased kasutada kaarte, et mõista paremini ajaloosündmusi ja geograafia rolli nende kujundamisel. Õpetades õpilastele seadistuskaarte looma ja tõlgendama, aitavad pedagoogid arendada oskusi, mis võivad olla kasulikud erinevates valdkondades.
Mõned levinumad vead hõlmavad liiga palju või liiga vähe detaile, keskendumist üksnes füüsilistele detailidele, mitte keskkonna emotsionaalsetele või sümboolsetele aspektidele, õpilastele ebaselgete või võõraste sümbolite kasutamist, olustiku või geograafia täpset esitamist ja mittearvestamist. loo ajalooline või kultuuriline kontekst.