Understanding By Design ehk UBD on raamistik ja sellega kaasnev tagasiulatuva kujundusega lähenemine õpilaste õppimiseks mõeldud õppetundide planeerimise otsustavaks mõtlemiseks. Kontseptsiooni töötasid välja Jay McTighe ja Grant Wiggins ning osana oma põhimõtetest väidavad nad, et see "...ei ole haridusfilosoofia". Selle eesmärk ei ole öelda õpetajatele, mida või kuidas õpetada; see on süsteem, mis aitab neil õppekava planeerida ja aitab neil tõhusamalt õpetada. Tegelikult on selle paindlikkus üks põhjusi, miks see on pälvinud nii palju tunnustust. Lõppeesmärk on mõelda tagasi, keskendudes õppeeesmärkide suurele pildile: mis on õppetüki lõpus oluline küsimus, millele teie õpilased peaksid suutma vastata?
Projekteerimisprotsess on jagatud kolme etappi:
Koolitajana võite alustada esimest etappi, esitades mõned võtmeküsimused. Mulle meeldib seda lihtsustada ja mõelda, et see on see, mida soovite, et teie õpilased mõistaksid . Milliseid asjakohaseid õpieesmärke (nt riigi ühised põhistandardid ja eesmärgid) see õpilaste saavutusi vaadeldes käsitleb?
Teie küsimused on teie UBD-üksuse aluseks, seega on oluline, et te teaksite, mis need on. Lihtsuse huvides on küsimused avatud, mõtlemapanevad ja kaasahaaravad. Neid iseloomustab sageli üleskutse kõrgema taseme kriitilise mõtlemise oskuste järele, mis viitab ülekantavatele ideedele. Need ei ole lihtsad küsimused; nad vajavad tuge ja põhjendust ning nõuavad sageli, et õpilane küsiks enne vastuse saamist muid küsimusi. Mis kõige tähtsam, oluline küsimus kordub aja jooksul. Ilma tugeva küsimuseta ei saa te oma õpetamise kavandamisel ja rakendamisel edasi liikuda. Abistamiseks vaadake allolevaid näiteid.
| 1. etapp – tuvastage soovitud tulemused/tulemused | |
| Eesmärgid:
| |
| Arusaamine:
| Olulised küsimused:
|
| Õpilased saavad teada...
| |
| Õpilased saavad...
| |
| 1. etapp – tuvastage soovitud tulemused/tulemused | |
| Eesmärgid:
Õpilaste eesmärk on: lugeda, kirjutada ja teha kindlaks, mis teeb esseest hästi arenenud; koos sissejuhatuse, järelduse ja sisulõikega, mis kasutavad üleminekusõnu ning õiget õigekirja ja grammatikat. | |
Arusaamine:
| Olulised küsimused:
|
Õpilased saavad teada...
| |
Õpilased saavad...
| |
Teise etapi jaoks peate mõtlema sellele, kuidas näete Esimese etapi toimumist. Jällegi lihtsustatult: mida teie õpilased kontseptsioonist mõistmiseks teevad ja kuidas nad seda teevad. Näideteks võivad olla ülesanded, mille puhul õpilased demonstreerivad oma arusaamist, või tõendeid, nagu testid ja viktoriinid, kodutööd, juhised ja mõtisklused.
| 2. etapp – tõendite hindamine | |
| Jõudlusülesanded:
| Muud tõendid:
|
| 2. etapp – tõendite hindamine | |
Jõudlusülesanded:
| Muud tõendid:
|
Kolmanda etapi jaoks mõelge, milliseid konkreetseid tunniplaane ja hinnanguid on vaja protsessi edenemise mõõtmiseks? Kuidas saavad teie tunnid õpilased aru saada esimesest etapist soovitud tulemustest? Millised õpikogemused ja juhised võimaldavad õpilastel saavutada eelmistes etappides seatud eesmärke?
WHERETO on akronüüm, mis aitab 3. etappi läbi viia ja mida selgitatakse allpool. (Teine akronüüm, mis aitab 3. etapi kirjutamist, on GRASPS .) Oma üksuse kaalumisel peate mõistma, mida teie õpilastelt kogu protsessi jooksul oodatakse. See tabel sisaldab, kuidas neid hinnatakse, hinnatakse ja hinnatakse:
| W | KUHU üksus läheb ja MIDA on oodata? |
|---|---|
| H | HAKKADA kõik õpilased kinni ja HOIDDA nende huvi? |
| E | VARUSTAGE õpilasi, aidake neil kogeda peamisi ideid ja UURIDA probleemi. |
| R | Pakkuge võimalusi oma arusaamade ja töö ümbermõtlemiseks ja ÜLEVAADEKS . |
| E | Laske õpilastel HINDADA oma tööd ja selle tagajärgi. |
| T | KOHANDAGE üksus vastavalt õppijate erinevatele vajadustele, huvidele ja võimetele. |
| O | ORGANISEERIGE , et maksimeerida kaasatust ja tõhusat õppimist. |
| 3. etapp – õppekava | |
|---|---|
| Õppetegevused ja planeeritud õppetundide juhendamine:
|
| 3. etapp – õppekava | |
|---|---|
| Õppetegevused ja planeeritud õppetundide juhendamine: | |
Iga järgmine õppetund sisaldab
| |
Õppetunnid | |
Ostke Amazonist Grant Wigginsi ja Jay McTighe'i disaini mõistmine
See on õppekava koostamise haridusraamistik, mis keskendub õpikogemuste kavandamisele, pannes suurt rõhku õpilaste arusaamisele. See koosneb kolmest etapist: soovitud õpitulemuste väljaselgitamine, hindamismeetodite määramine ja juhendamistegevuse kavandamine.
Selle raamistiku kasutamine võib aidata õpetajatel luua juhendamisstrateegiaid ja uusi ideid, mis on keskendunud kõige olulisemate teadmiste ja oskuste omandamisele. Selline tagurpidi disainilahendus võib aidata muuta õpetust õpilaste jaoks kaasahaaravamaks ja tähendusrikkamaks, kuna see julgustab õpetajaid kavandama tegevusi ja hinnanguid, mis on autentsed ja õpilaste eluga seotud.
Õpetajad saavad tagada, et nende tunnid on ranged ja väljakutseid pakkuvad, seades kõigile õpilastele kõrged ootused, pakkudes õpilastele võimalusi oma õpet autentsel ja tähendusrikkal viisil rakendada ning pakkudes raskustes õppijatele sobivaid karkasse ja tuge. Samuti saavad nad kasutada kujundavat hindamist, et jälgida õpilaste edusamme ja kohandada juhendamist vastavalt vajadusele.
Jah, raamistikku saab kasutada kõigis ainevaldkondades, kuna see keskendub õppetöö kujundamisele, mis viib õppimise sügavale mõistmisele ja edasiandmisele, mitte konkreetsele sisule või oskustele.
Töölehed võivad olla kasulikud vahendid, kui need on loodud soovitud õpitulemuste ja arusaamise toetamiseks. Siiski ei tohiks need olla juhendamise põhifookuses ja neid tuleks kasutada koos muud tüüpi õppetegevuste ja hindamistega.
UDL (Universal Design for Learning) keskendub kaasavate õpikeskkondade loomisele, võttes arvesse õpilaste erinevaid vajadusi. UBD (Understanding by Design) keskendub õppekavade ja juhendamise ülesehitusele, rõhutades õpitulemusi, hinnanguid ja vastavusse viimist. UDL käsitleb seda, kuidas haridust antakse, samas kui UBD käsitleb seda, mida õpetatakse ja kuidas seda hinnatakse. Mõlemat saab kasutada koos õpetamise ja õppimise tõhustamiseks.
UBD kolm etappi on järgmised: soovitud tulemuste tuvastamine (eesmärgid ja olulised küsimused), vastuvõetavate tõendite määramine (hindamine) ning õpikogemuste ja juhendamise kavandamine (õpetamine).
UBD (Understanding by Design) tunniplaan on Grant Wigginsi ja Jay McTighe välja töötatud õpetusliku disaini raamistik. See on hariduses laialdaselt kasutatav lähenemisviis tõhusate tunniplaanide koostamiseks ja õppekavade arendamiseks. UBD raamistik keskendub õppetundide kavandamisele, pidades silmas lõppeesmärki, rõhutades õpilaste mõistmist ja teadmiste pikaajalist säilitamist, mitte ainult sisu katmist.
Hariduses tähistab "UBD" mõistmist disaini järgi, mis on haridusraamistik ja lähenemisviis õppekavade arendamisele. See on tagurpidi kujundamise protsess, mis tähendab, et see algab lõppeesmärki silmas pidades ja töötab tagurpidi, et luua õppekava ja õppekava.