Resumen de la Actividad
Los estudiantes necesitan reconocer que nuestras palabras tienen consecuencias. Cuando las víctimas son intimidadas, experimentan miedo, ansiedad y baja autoestima. Esto puede llevar a las víctimas a cambiar sus comportamientos e intereses para asegurarse de que se encuentren en una situación segura. Muchas veces esto termina con el aislamiento y la pérdida de intereses anteriores, como deportes, clubes, socializar. Esto también puede conducir a resultados más extremos. Cuando las víctimas sienten que no son aceptadas, pueden desarrollar hábitos peligrosos para ayudar a lidiar con este estrés. Esto puede manifestarse como adicción, un trastorno alimentario o incluso autolesión.
En esta actividad, los estudiantes crearán una línea de tiempo de una víctima de acoso escolar. Actividades como las que se muestran pueden ayudar a los estudiantes a visualizar el impacto de sus palabras al ayudarlos a pensar antes de hablar. El objetivo de esta actividad es prevenir el acoso escolar. Después de que los estudiantes completen su trabajo, discuta cómo el efecto a largo plazo puede persistir hasta la edad adulta.
Instrucciones de Plantilla y Clase
(Estas instrucciones son completamente personalizables. Después de hacer clic en "Copiar actividad", actualice las instrucciones en la pestaña Editar de la tarea).
Instrucciones para el alumno
Cree un guión gráfico que muestre el impacto de ser una víctima de acoso tanto a corto como a largo plazo.
- Haga clic en "Iniciar asignación.
- Crea una línea de tiempo de tres celdas con fechas.
- En la primera celda, cree un ejemplo de acoso escolar.
- En la segunda celda, cree una imagen de cómo eso ha afectado a la víctima en el corto plazo.
- En la tercera celda, cree una imagen de cómo eso ha afectado a la víctima a largo plazo.
- Guarde y envíe la tarea.
Referencia del Plan de Lección
Rúbrica
(También puede crear el suyo propio en Quick Rubric ).
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Structure | The student was able to create a timeline storyboard that included three cells with titles and dates. | The student was able to create a timeline storyboard that included two of the three cells with titles and dates. | The student was unable to create a timeline storyboard that included three cells with titles and dates or the storyboard is unfinished. |
| Bullying Incident | The bullying incident cell was clearly labeled for the reader. The content in the cell depicted a realistic and appropriate story that included an effective scene, character(s), and text. | The bullying incident cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | Either the bullying incident was not labeled, the story's bullying scene, character(s), and text were inappropriate, or the cell was unfinished. |
| Short-Term Effect | The short-term effect cell was clearly labeled for the reader. The content in the cells depicted a realistic short-term outcome that included an effective scene, character(s), and text to help show the impact from the bullying. | The short-term effect cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | Either the short-term effect was not labeled and the cell had a scene, character(s), or text that was inappropriate, or the cell was unfinished. |
| Long-Term Effect | The long-term effect cell was clearly labeled for the reader. The content in the cells depicted a realistic long-term outcome included an effective scene, character(s), and text to help show the impact from the bullying. | The long-term effect cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | Either the long-term effect was not labeled and the cell had a scene, character(s), or text that was inappropriate, or the cell was unfinished. |
| Use of Conventions | There are few to no grammar or spelling mistakes. | There are some grammar or spelling mistakes but understanding of refusal is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
Resumen de la Actividad
Los estudiantes necesitan reconocer que nuestras palabras tienen consecuencias. Cuando las víctimas son intimidadas, experimentan miedo, ansiedad y baja autoestima. Esto puede llevar a las víctimas a cambiar sus comportamientos e intereses para asegurarse de que se encuentren en una situación segura. Muchas veces esto termina con el aislamiento y la pérdida de intereses anteriores, como deportes, clubes, socializar. Esto también puede conducir a resultados más extremos. Cuando las víctimas sienten que no son aceptadas, pueden desarrollar hábitos peligrosos para ayudar a lidiar con este estrés. Esto puede manifestarse como adicción, un trastorno alimentario o incluso autolesión.
En esta actividad, los estudiantes crearán una línea de tiempo de una víctima de acoso escolar. Actividades como las que se muestran pueden ayudar a los estudiantes a visualizar el impacto de sus palabras al ayudarlos a pensar antes de hablar. El objetivo de esta actividad es prevenir el acoso escolar. Después de que los estudiantes completen su trabajo, discuta cómo el efecto a largo plazo puede persistir hasta la edad adulta.
Instrucciones de Plantilla y Clase
(Estas instrucciones son completamente personalizables. Después de hacer clic en "Copiar actividad", actualice las instrucciones en la pestaña Editar de la tarea).
Instrucciones para el alumno
Cree un guión gráfico que muestre el impacto de ser una víctima de acoso tanto a corto como a largo plazo.
- Haga clic en "Iniciar asignación.
- Crea una línea de tiempo de tres celdas con fechas.
- En la primera celda, cree un ejemplo de acoso escolar.
- En la segunda celda, cree una imagen de cómo eso ha afectado a la víctima en el corto plazo.
- En la tercera celda, cree una imagen de cómo eso ha afectado a la víctima a largo plazo.
- Guarde y envíe la tarea.
Referencia del Plan de Lección
Rúbrica
(También puede crear el suyo propio en Quick Rubric ).
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Structure | The student was able to create a timeline storyboard that included three cells with titles and dates. | The student was able to create a timeline storyboard that included two of the three cells with titles and dates. | The student was unable to create a timeline storyboard that included three cells with titles and dates or the storyboard is unfinished. |
| Bullying Incident | The bullying incident cell was clearly labeled for the reader. The content in the cell depicted a realistic and appropriate story that included an effective scene, character(s), and text. | The bullying incident cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | Either the bullying incident was not labeled, the story's bullying scene, character(s), and text were inappropriate, or the cell was unfinished. |
| Short-Term Effect | The short-term effect cell was clearly labeled for the reader. The content in the cells depicted a realistic short-term outcome that included an effective scene, character(s), and text to help show the impact from the bullying. | The short-term effect cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | Either the short-term effect was not labeled and the cell had a scene, character(s), or text that was inappropriate, or the cell was unfinished. |
| Long-Term Effect | The long-term effect cell was clearly labeled for the reader. The content in the cells depicted a realistic long-term outcome included an effective scene, character(s), and text to help show the impact from the bullying. | The long-term effect cell was clearly labeled for the reader. The cell could have included a more effective scene, character(s), and text. | Either the long-term effect was not labeled and the cell had a scene, character(s), or text that was inappropriate, or the cell was unfinished. |
| Use of Conventions | There are few to no grammar or spelling mistakes. | There are some grammar or spelling mistakes but understanding of refusal is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes creating an unclear understanding of content. |
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