Konnotation vs Denotation

Forskellene og nuancerne mellem denotation og konnotation er et populært emne at dække og gennemgå, når man diskuterer engelsk grammatik. Selv efter at eleverne er blevet undervist i forskellene i de tidlige stadier af læring, er det vigtigt at fortsætte diskussionen, idet ordvalg bliver mere afgørende i styringen af ​​skrivning, og ordgennemgang er stadig vigtigere for at engagere sig i avanceret læsning. For at eleverne bedst kan forstå og anvende brugen af ​​skrift og litteratur, skal de have en fast forståelse af sondringen mellem hvilke ord der betegner og antyder.

Betegnelse er den strenge, "ordbog" definition af et ord. Connotation refererer til de følelser og foreninger, der knytter sig til ord, og udvider ud over deres egentlige definitioner. Dårlig ordvalg eller fejlkendelse af ordlyd kan dramatisk ændre billedsprog, tone, humør eller besked om et stykke. Revidere forskellene mellem ordets betegnelser og deres konnotationer hjælper eleverne med at mastre deres skrivning og læsning.

Som det ses nedenfor, kan en misforståelse hurtigt ændre den bogstavelige betydning af en besked (som det er tilfældet med "væsel"). Det kan også ændre tonen i meddelelsen, overvej forskellen mellem følelser fremkaldt af "mor" og "mor". Nogle andre betegnelser omfatter ord, der bruges til at beskrive folk som svin, kylling, tyr, okse eller noget som lærerens kæledyr .

Connotation og Betegnelse i Storyboards

Storyboards gør et godt medium til at praktisere og demonstrere denne semantiske udfordring. Uanset om du bruger dem som ikke-sproglige repræsentationer af konceptet, eller hvis du har eleverne selv udforske begrebet ved at bruge og / eller skabe storyboards, vil det styrke deres forståelse for en vigtig læse- og skrivefærdighed. Her er et par eksempler aktiviteter:

• Model problemene af denne semantiske udfordring ved at give eleverne storyboards af ord med mange konnotationer. Få eleverne til at identificere og diskutere nuancer af eksemplet.


• Giv et skabelon storyboard til hurtig og nem øvelse (se eksempel nedenfor). Din skabelon kan have et bestemt ord udfyldt, og eleverne kan fuldføre bestyrelsen med deres egne ordvalg. I en øvelse som denne ser eleverne de forskellige følelser og ideer knyttet til ord. Variationer:
• Brug et bestemt ord fra kontekst af en historie til at styrke ordforråd
• Lad eleverne opdage og øve med ord, de udforsker


• Giv eleverne mulighed for at oprette storyboards, der viser svær eller humoristisk brug af ord. Handlingen med at skabe et storyboard har dem til at fokusere og tænke kritisk på ordvalg og relevant demonstration af det.

Negative koblingseksempler

Der er mange ord og sætninger, som vi associerer negativt af forskellige grunde, nogle gange hentet fra et lille antal eksempler, fra en regional eller kulturel bias eller fra tidligere foreninger med ordet. Se eksemplerne nedenfor og skriv ned nogle af de første ord, du tænker på. Er der negative konnotationer med nogen af ​​disse ord?

Fælles Core State Standards

Ovenstående aktiviteter hjælper med at behandle mange områder af Common Core State Standards, især standarder inden for sprog og skrift.

• ELA-Literacy.L.9-10.3: Apply knowledge of language to understand how language functions in different contexts, to make effective choices for meaning or style, and to comprehend more fully when reading or listening


• ELA-Literacy.L.9-10.4: Determine or clarify the meaning of unknown and multiple-meaning words and phrases based on grades 9-10 reading and content, choosing flexibly from a range of strategies
  • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4a Brug kontekst (f.eks. Den overordnede betydning af en sætning, et afsnit eller en tekst; et ords position eller funktion i en sætning) som et fingerpeg om betydningen af ​​et ord eller en sætning.
  • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4b Identificere og korrekt bruge mønstre af ordændringer, der angiver forskellige betydninger eller dele af tale (f.eks. Analysere, analysere, analysere, advokat, advokatvirksomhed).
  • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4c Konsulter generelle og specialiserede referencematerialer (fx ordbøger, ordlister, thesauruser), både print og digital, for at finde udtale af et ord eller afgøre eller præcisere dets præcise betydning, den del deraf af tale, eller dens etymologi.
  • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4d Bekræft den foreløbige bestemmelse af betydningen af ​​et ord eller en sætning (f.eks. Ved at tjekke den afledte betydning i kontekst eller i en ordbog).


• ELA-Literacy.L.9-10.5: Demonstrate understanding of figurative language, word relationships, and nuances in word meanings
  • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.5a Fortolk talens tal (fx eufemisme, oxymoron) i sammenhæng og analyser deres rolle i teksten.
  • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.5b Analyser nuancer i betydningen af ​​ord med lignende betegnelser.


• ELA-Literacy.W.9-10.4: Produce clear and coherent writing in which the development, organization, and style are appropriate to task, purpose, and audience. (Grade-specific expectations for writing types are defined in standards 1–3 above.)


• ELA-Literacy.W.9-10.6: Use technology, including the Internet, to produce, publish, and update individual or shared writing products, taking advantage of technology’s capacity to link to other information and to display information flexibly and dynamically

{Microdata type="HowTo" id="922"}