Understanding By Design , eller UBD , er en ramme og en ledsagende baglæns designtilgang til at tænke beslutsomt omkring enhedslektionsplanlægning for elevernes læring. Konceptet er udviklet af Jay McTighe og Grant Wiggins, og som en del af deres principper siger de, at det "... ikke er en uddannelsesfilosofi". Det er ikke designet til at fortælle lærere, hvad eller hvordan de skal undervise; det er et system til at hjælpe dem med deres læseplansplanlægning og til at hjælpe dem med at undervise mere effektivt. Faktisk er dens fleksibilitet en af grundene til, at den har fået så meget anerkendelse. Det ultimative mål er at tænke baglæns med fokus på det overordnede billede af læringsmål: i slutningen af en enhed, hvad er det vigtige spørgsmål dine elever skal kunne besvare?
Designprocessen er organiseret i tre faser:
Som underviser kan du begynde fase et med at stille nogle få nøglespørgsmål. Jeg kan godt lide at forenkle dette og tænke på det som det, du ønsker, at dine elever skal forstå . Hvilke relevante læringsmål (såsom fælles kernestatsstandarder og -mål) vil dette omhandle, når man ser på elevernes præstationer?
(Dette vil starte en 2 ugers gratis prøveperiode - ingen kreditkort nødvendig)
Dine spørgsmål er grundlaget for din UBD-enhed, så det er vigtigt, at du ved, hvad de er. For at holde det enkelt er spørgsmålene åbne, tankevækkende og engagerende. Disse er ofte karakteriseret ved en opfordring til højere ordens kritiske tænkningsfærdigheder, som peger mod overførbare ideer. Det er ikke simple spørgsmål; de har brug for støtte og begrundelse, og kræver ofte, at eleven stiller andre spørgsmål, før de får svar. Vigtigst er det, at et væsentligt spørgsmål går igen over tid. Uden et stærkt spørgsmål kan du ikke komme videre i dit undervisningsdesign og -implementering. For at hjælpe dig, se eksemplerne nedenfor.
| Fase 1 - Identificer ønskede resultater/resultat | |
| Mål:
| |
| Forståelser:
| Væsentlige spørgsmål:
|
| Eleverne vil vide...
| |
| Eleverne vil kunne...
| |
| Fase 1 - Identificer ønskede resultater/resultat | |
| Mål:
Elevernes mål er at: læse, skrive og bestemme, hvad der gør et veludviklet essay; med en introduktion, en konklusion og brødtekstafsnit, der bruger overgangsord og korrekt stavning og grammatik. | |
Forståelser:
| Væsentlige spørgsmål:
|
Eleverne vil vide...
| |
Eleverne vil kunne...
| |
I den anden fase skal du tænke på, hvordan du ser Stage One finde sted. Forenklet igen: hvad dine elever vil GØRE for at forstå konceptet, og hvordan de vil gøre det. Eksempler kunne være opgaver, hvor eleverne demonstrerer deres forståelse, eller beviser som tests og quizzer, lektier, opfordringer og refleksioner.
(Dette vil starte en 2 ugers gratis prøveperiode - ingen kreditkort nødvendig)
| Fase 2 - Vurderingsbevis | |
| Ydelsesopgaver:
| Andre beviser:
|
| Fase 2 - Vurderingsbevis | |
Ydelsesopgaver:
| Andre beviser:
|
Til tredje fase skal du tænke over, hvilke specifikke lektionsplaner og vurderinger, du har brug for for at måle processens fremskridt? Hvordan vil dine lektioner få eleverne til at forstå de ønskede resultater fra trin 1? Hvilke læringserfaringer og instruktion vil sætte eleverne i stand til at nå de mål, du satte i de foregående trin?
(Dette vil starte en 2 ugers gratis prøveperiode - ingen kreditkort nødvendig)
WHERETO er et akronym, der hjælper med at udføre trin 3 og forklares nedenfor. (Et andet akronym for at hjælpe med processen med at skrive trin 3 er GRASPS ) Når du overvejer din enhed, skal du erkende, hvad der forventes af dine elever gennem hele processen. Denne tabel inkluderer, hvordan de vil blive evalueret, bedømt og bedømt:
| W | HVOR skal enheden hen, og HVAD forventes? |
|---|---|
| H | HOOK alle studerende, og HOLD deres interesse? |
| E | UDSTYR eleverne, hjælp dem med OPLEV de vigtigste ideer og UDFORSK problemet. |
| R | Give muligheder for at gentænke og REVIDERE deres forståelser og arbejde. |
| E | Tillad eleverne at EVALUERE deres arbejde og dets implikationer. |
| T | SKræddersy enheden til elevernes forskellige behov, interesser og evner. |
| O | ORGANISER for at maksimere engagement, samt effektiv læring. |
| Trin 3 - Læringsplan | |
|---|---|
| Læringsaktiviteter og planlagt lektionsinstruktion:
|
| Trin 3 - Læringsplan | |
|---|---|
| Læringsaktiviteter og planlagt lektionsinstruktion: | |
Hver af de følgende lektioner indeholder
| |
Lektioner | |
Køb Understanding by Design af Grant Wiggins og Jay McTighe på Amazon
Det er en pædagogisk ramme for udformning af læseplaner, der fokuserer på at planlægge læringserfaringer med en stærk vægt på elevernes forståelse. Det består af tre faser: identifikation af ønskede læringsresultater, fastlæggelse af vurderingsmetoder og planlægning af undervisningsaktiviteter.
Brug af denne ramme kan hjælpe lærere med at skabe instruktionsstrategier og nye ideer, der er fokuseret på den vigtigste viden og færdighedstilegnelse. Denne baglæns designtilgang kan også være med til at gøre undervisningen mere engagerende og meningsfuld for eleverne, da den tilskynder lærere til at planlægge aktiviteter og vurderinger, der er autentiske og relevante for elevernes liv.
Lærere kan sikre, at deres lektioner er strenge og udfordrende ved at stille høje forventninger til alle elever, give eleverne muligheder for at anvende deres læring på autentiske og meningsfulde måder og tilbyde passende stilladser og støtte til elever, der kæmper. De kan også bruge formativ vurdering til at overvåge elevernes fremskridt og justere undervisningen efter behov.
Ja, rammen kan bruges på alle fagområder, da den er fokuseret på at designe undervisning, der fører til dyb forståelse og overførsel af læring, frem for på specifikt indhold eller færdigheder.
Arbejdsark kan være et nyttigt værktøj, hvis de er designet til at understøtte de ønskede læringsresultater og forståelse. De bør dog ikke være det primære fokus for undervisningen og bør bruges sammen med andre typer læringsaktiviteter og vurderinger.
UDL (Universal Design for Learning) fokuserer på at skabe inkluderende læringsmiljøer, der imødekommer forskellige elevers behov. UBD (Understanding by Design) centrerer sig om pensum og undervisningsdesign, der lægger vægt på læringsresultater, vurderinger og tilpasning. UDL omhandler, hvordan uddannelse leveres, mens UBD omhandler, hvad der undervises i, og hvordan det vurderes. Begge kan bruges sammen til at forbedre undervisning og læring.
De tre faser af UBD er: Identificer ønskede resultater (mål og væsentlige spørgsmål), bestem acceptable beviser (vurdering) og planlæg læringserfaringer og instruktion (undervisning).
En UBD (Understanding by Design) lektionsplan er en instruktionsdesignramme udviklet af Grant Wiggins og Jay McTighe. Det er en meget brugt tilgang i undervisningen til at skabe effektive lektionsplaner og udvikling af læseplaner. UBD-rammen fokuserer på at designe lektioner med slutmålet i tankerne, idet der lægges vægt på elevforståelse og langsigtet fastholdelse af viden, snarere end blot at dække indhold.
I uddannelse står "UBD" for Understanding by Design, som er en pædagogisk ramme og tilgang til læseplansudvikling. Det er en baglæns designproces, hvilket betyder, at den starter med slutmålet i tankerne og arbejder baglæns for at skabe en læseplan og undervisningsplan.