Преди 1945 г. тротоарите са проектирани с една единствена цел - да ходят по - и за един демографски - тези, които могат да ходят или да се движат без помощ. Ако този дизайн не е работил за някой - добре ... труден. Разберете го.
През 1945 г. служители в град Битъл Крийк, Мичиган, искаха да се настанят ранени военни ветерани, които временно живееха там, докато се грижеха за болница Арси болница "Пърси Джоунс". Целта им беше да помогнат на ветераните да се почувстват у дома, като създадат структура, която им позволява да се движат лесно по улиците в инвалидните колички.
Градските служители заповядаха да се скъсат из центъра на града. Тази проста модификация на разрязването на тротоара от тротоара на секции позволява на ветераните да имат самостоятелен достъп до тротоарите и улиците на Battle Creek (Ware).
С тази промяна дойде едно изненадващо наблюдение. Не само хората с увреждания и други въпроси, свързани с мобилността, се възползваха от ограниченията, които всички направиха.
Майки с колички, хора на велосипеди, деца на ролкови кънки, мъже с колички за ръце - всички се възползваха от този дизайн.
(Това ще започне 2 седмица безплатен пробен период - Не е необходима кредитна карта)
За съжаление, този ход, за да се осигури достъп до тези с проблеми с мобилността, не се появи в цялата страна. Благодарение на усилията на активистите за правата на хората с увреждания, обаче, през 1968 г. бе приет Законът за архитектурните бариери, който изисква федерално финансираните сгради да премахнат всички пречки в "изградената среда".
Няколко години преди приемането на Американския закон за хората с увреждания (ADA) през 1990 г., Роналд Майч, архитект, който беше разочарован от ограничената архитектура, поставена върху индивиди, създаде концепцията за универсален дизайн. Той определи Универсален дизайн като "... дизайнът на продуктите и околната среда да бъде използваем от всички хора, доколкото е възможно без нужда от адаптация или специализиран дизайн". Той вярва, че архитектите и дизайнерите на продукти трябва да се адаптират към хората, които са Проектиране за, а не обратното. Точно както бяха направени, Mace вярваше, че Universal Design ще бъде от полза за населението като цяло.
В началото на 90-те години Центърът за приложни технологии (CAST) забеляза, че концепцията за универсален дизайн на Mace съдържа основни елементи, приложими в областта на образованието. Използвайки елементите на гъвкавост, приобщаване и очакванията за нуждите на хората, както и доказателствата, основани на научните изследвания на CAST за това как хората се учат, Универсален дизайн за учене беше създаден.
Универсалният дизайн за учене (UDL) работи под същата подготовка като Универсален дизайн на Mace. Това означава, че дизайнът трябва да бъде включен от концепцията, без да е необходимо да се модернизира или модифицира продукта, за да отговори на нуждите на конкретни лица. От гледна точка на образованието, това означава, че всички препятствия пред ученето трябва да бъдат отстранени при разработването на учебни програми, така че единственото предизвикателство, пред което е изправен един ученик, е предизвикателството на ученето. За да помогне на учителите да разработят учебна програма, която отговаря на нуждите на всички ученици в класната стая, CAST разработи Указанията за UDL. Тази рамка "насърчава създаването на гъвкави проекти от самото начало, които имат възможност за персонализиране, което позволява на всички обучаеми да напредват откъде са, а не на места, където бихме ги представили като" (CAST).
(Това ще започне 2 седмица безплатен пробен период - Не е необходима кредитна карта)
От изследванията в когнитивната наука, когнитивните невронауки, невропсихологията и невронауките, изследователите успяха да идентифицират многото различия в ученето на човека и пътищата, по които получаваме информация. По-конкретно те идентифицират три основни неврологични мрежи, които засягат обучението (Kurzwell). Трите принципа са създадени, за да структурират педагогика, която разглежда тези различия, и разглежда функцията на всяка мрежа.
Принцип 1 адресира мрежите за разпознаване или "какво" обучение. Тези мрежи отговарят за това как учениците събират и категоризират информация.
Задачи за разпознаване:
Как изглежда това в класната стая:
(Това ще започне 2 седмица безплатен пробен период - Не е необходима кредитна карта)
За да отговори на този принцип в урока си по мозъка, г-жа Дарси обмисли различията в обучението и нуждите на учениците в своята класна стая. Г-жа Дарси предостави информацията в различни формати, които разглеждат стиловете на обучение на учениците. Тя предостави слухово, визуално, практическо и лекционно обучение с помощта на визуални помощни средства. Г-жа Darcy използва Storyboard That да създаде визуални списъци с речници и диаграми. Работила е и в гъвкави опции, като използването на слушалки, по-голям шрифт или увеличен цветен контраст, за да се премахнат бариерите за учене, свързани с ученето и сензорните увреждания. Докато г-жа Дарси планирала званието си, тя включвала възможности за бъдещи ученици с различни потребности. Г-жа Дарси успя да включи всички тези методи в един клас, но също и да предостави тези формати в течение на няколко дни.
Принцип 2 засяга стратегическите мрежи или "начина" на ученето. Планирането и изпълнението на задачите се случват тук.
Стратегически задачи:
Как изглежда това в класната стая:
(Това ще започне 2 седмица безплатен пробен период - Не е необходима кредитна карта)
Г-жа Darcy предоставя на своите студенти възможност възможно най-често, така че да могат да работят по начин, който отговаря на техните стилове на учене, физически нужди, интереси и способности. Storyboard That на Storyboard That в YouTube, Storyboard That на комикс на Storyboard That, писане на есе или Storyboard That на диаграма са някои от опциите, които Storyboard That имат в MS. Класа на Дарси. Въпреки че има гъвкавост, студентите са държани отговорни за тяхното обучение и могат да демонстрират това, което са научили. В допълнение към предоставянето на възможности за това как работят и формата, в която се изразяват, г-жа Darcy предоставя скеле за изпълнение на задачи, рубрики, които определят критериите и резултатите от обучението, както и списъци за проверка и индивидуална подкрепа за тези, които се нуждаят от тях Планиране и изпълнение на задачите.
Принцип 3 адресира афективните мрежи или "защо" от обучението . Тези мрежи са отговорни за това, което ангажира и мотивира учениците.
Афективни размери:
Как изглежда това в класната стая:
(Това ще започне 2 седмица безплатен пробен период - Не е необходима кредитна карта)
Г-жа Дарси признава, че мотивацията е неразделна част от обучението. Въпреки че получаването на "А" е достатъчно мотивация за някои ученици, други изискват по-значима, очертана подкрепа, за да ги задържи на задачата. Условия като ADHD, нарушение на функционалното функциониране, разстройство на опозиционните дефицити и травматично нараняване на мозъка могат значително да повлияят на способността, желанието, интереса и мотивацията на ученика да успее. Предоставяйки на учениците поведенчески списъци за проверка на поведението, точкови листове или социални разкази, които г-жа Darcy създаде на Storyboard That, всички студенти могат да си припомнят какви реакции към стимулите изглеждат, как да се справят с чувството на неудовлетвореност и какво да правят, когато те са извън задачата.
Г-жа Дарси също има успех, който възнаграждава студентите за успешното изпълнение на задачите. Осигуряването на грабрики за категоризиране, примери за висококачествена работа и контролните списъци залагат конкретни цели за студентите, осигуряват предварителен преглед на процеса на оценяване и отговарят на очакванията за крайните продукти. Самооценката също така води до по-голяма автономия и по-голяма инвестиция в обучението за някои ученици. Другите студенти са мотивирани от предизвикателства, независими задачи или засилване на коментарите на г-жа Darcy. Тя проверява редовно с учениците си, за да предоставя обратна информация, да предлага подкрепа и насърчаване и да гарантира, че всички студенти постигат напредък. Докато планираше уроците си, г-жа Darcy взема предвид всички нужди на своите студенти - минало, настояще и бъдеще - за да премахне необходимостта от модификации по пътя. Г-жа Дарси разбира, че мотивацията се колебае всеки ден и задача, така че някои ученици може да се нуждаят от повече или по-малко подкрепа в зависимост от деня или дейността.
Трите принципа са основната рамка на Насоките за UDL. Всеки принцип е разделен на три насоки и всяка насока има контролни точки, които предоставят по-задълбочено обяснение на принципа. Указанията за UDL са предназначени да бъдат използвани като ръководство при планирането на всички аспекти на учебната програма, от разработването на целите до оценката. Пълните указания за UDL могат да бъдат намерени на https://www.udlcenter.org/aboutudl/udlguidelines.
Универсален дизайн за учене (UDL) е подход на преподаване, който има за цел да предостави равни възможности за учене на всички ученици чрез създаване на гъвкави учебни среди, които могат да бъдат персонализирани, за да отговорят на нуждите на всеки индивид. UDL е важен, защото признава, че всеки ученик има различни учебни нужди и предпочитания. Използвайки UDL подход, преподавателите могат да създадат учебна среда, която позволява на учениците да имат достъп и да се ангажират с учебната програма по начини, които работят най-добре за тях. Това може да доведе до повишена ангажираност, мотивация и успех за всички ученици.
За да внедрите UDL във вашата класна стая, започнете с идентифициране на специфичните нужди и предпочитания на вашите ученици. След това използвайте различни методи на преподаване, материали и оценки, които позволяват гъвкавост и избор. Това може да включва предоставяне на множество начини за достъп до информация, като аудио или визуални опции, използване на различни методи за изразяване на учениците и включване на различни материали и ресурси.
Някои предимства от използването на UDL в класната стая включват повишена ангажираност и мотивация за учениците, подобрено академично представяне и по-голяма независимост и умения за самозащита. UDL може също да помогне за създаването на по-приобщаващи и приветливи учебни среди, които ценят разнообразието и предоставят равни възможности за всички ученици.
За да оцените ефективността на UDL във вашата класна стая, съберете обратна връзка от вашите ученици и наблюдавайте техния академичен напредък. Потърсете подобрения в ангажираността, мотивацията и академичните постижения, както и повишена независимост и умения за самозастъпничество. Можете също така да потърсите обратна връзка от колеги и да участвате във възможности за професионално развитие, за да продължите да усъвършенствате и подобрявате своите UDL практики.