قبل عام 1945، وقد تم تصميم الأرصفة لغرض واحد - على المشي على - ولفترة واحدة الديموغرافية - أولئك الذين يكونوا قادرين على السير أو التحرك دون مساعدة. إذا كان هذا التصميم لم تنجح لشخص ما - حسنا ... صعبة. معرفة ذلك.
في عام 1945، أراد المسؤولون في مدينة، ميشيغان، باتل كريك لاستيعاب قدامى المحاربين الجرحى الذين كانوا يعيشون هناك بشكل مؤقت أثناء تلقي الرعاية في مستشفى بيرسي جونز الجيش. كان هدفهم لمساعدة قدامى المحاربين يشعر بأنه في منزله عن طريق إنشاء هيكل التي من شأنها أن تسمح لهم بالانتقال بسهولة عن الشوارع على كراسيهم.
أمرت المسؤولين في المدينة تخفيضات كبح جميع أنحاء منطقة وسط المدينة. هذا التعديل البسيط لخفض الحد من الرصيف في الفروع، سمح لقدامى المحاربين للوصول بشكل مستقل الأرصفة والشوارع من باتل كريك (وير).
مع هذا التغيير، وجاء الملاحظة مثيرة للدهشة. لم يكتف ذوي الإعاقة وقضايا التنقل الأخرى الاستفادة من التخفيضات كبح، لم الجميع.
الأمهات مع عربات، والناس على الدراجات الهوائية، والأطفال في التزلج على الجليد الأسطوانة، وتسليم الرجال مع عربات اليد - استفاد كل من هذا التصميم.
للأسف، هذه الخطوة لتوفير إمكانية الوصول إلى تلك مع قضايا التنقل لم يحدث على الصعيد الوطني. وبفضل جهود الناشطين في مجال حقوق الإعاقة، ومع ذلك، تم تمرير قانون الحواجز المعمارية في عام 1968 الأمر الذي يتطلب الممولة اتحاديا المباني لإزالة جميع العقبات في "البيئة المبنية".
بضع سنوات قبل مرور قانون الأمريكيين ذوي الإعاقة (ADA) في عام 1990، رونالد الصولجان، مهندس معماري الذي كان قد نمت بالاحباط من العمارة القيود المفروضة على الأفراد وخلق مفهوم التصميم العالمي. وعرف التصميم العالمي بأنه "... تصميم المنتجات والبيئة لتكون قابلة للاستخدام من قبل جميع الناس، إلى أقصى حد ممكن، دون حاجة إلى تكييف أو تصميم متخصص." وأعرب عن اعتقاده أن المهندسين المعماريين ومصممي المنتجات ينبغي أن تتكيف مع الشعب هم تصميم ل، وليس العكس. تماما مثلما فعلت خفض الحد، الصولجان يعتقد ان التصميم العالمي تعود بالنفع على السكان ككل.
في 1990s في وقت مبكر، ومركز للتكنولوجيا التطبيقية (CAST)، لاحظت أن مفهوم التصميم العالمي الصولجان الوارد العناصر الأساسية المطبقة في مجال التعليم. استخدام عناصر المرونة والشمولية، وتحسبا لاحتياجات الناس، وكذلك الأدلة القائمة على البحوث CAST على كيفية تعلم البشر، تم إنشاء التصميم العالمي للتعلم.
التصميم العالمي للتعليم (UDL) تعمل تحت نفس المنطلق كما التصميم العالمي الصولجان و. وهذا هو، تصميم يجب أن تكون شاملة من الحمل مع عدم وجود حاجة لالتحديثية أو تعديل المنتجات لتلبية احتياجات أفراد معينين. من منظور تربوي، وهذا يعني أن جميع العوائق التي تحول دون التعلم تجب إزالتها في تطوير المناهج الدراسية بحيث أن التحدي الوحيد الذي يواجه الطالب، هو التحدي للتعلم. لمساعدة المدرسين على تطوير المناهج الدراسية التي تلبي احتياجات جميع الطلاب في الفصول الدراسية، وتطوير CAST المبادئ التوجيهية UDL. هذا الإطار "تشجع خلق تصاميم مرنة من البداية أن يكون لديك خيارات للتخصيص، والتي تتيح لجميع المتعلمين على التقدم من حيث هم وليس حيث كنا نتخيله لها أن تكون" (CAST).
من الأبحاث في العلوم المعرفية، علوم الأعصاب المعرفية، علم النفس العصبي، وعلم الأعصاب، تمكن الباحثون من تحديد العديد من الاختلافات في التعلم الإنساني ومسارات التي يمكننا الحصول على معلومات. على وجه التحديد، وحددوا ثلاث شبكات العصبية الرئيسية التي تؤثر على التعلم (Kurzwell). تم إنشاء ثلاثة مبادئ لهيكلة نظام تعليمي أن يعالج هذه الخلافات وتعتبر وظيفة كل الشبكة.
يتناول المبدأ 1 شبكات الاعتراف أو "ما" للتعلم. هذه الشبكات هي المسؤولة عن كيفية جمع الطلاب وتصنيف المعلومات.
المهام الاعتراف:
ما هذا يبدو وكأنه في الصف:
لمعالجة هذا المبدأ في الدرس لها على الدماغ، تعتبر السيدة دارسي الخلافات التعلم واحتياجات الطلاب في الفصول الدراسية لها. وقدمت السيدة دارسي المعلومات في أشكال مختلفة تتناول أساليب التعلم لدى الطلاب. وقدمت السمعية والبصرية، والتدريب العملي على، والتعليم القائمة على المحاضرات مع استخدام المعينات البصرية. تستخدم السيدة دارسي Storyboard That لإنشاء قوائم المفردات البصرية والرسوم البيانية. عملت أيضا في خيارات مرنة مثل استخدام سماعات الرأس، والخط أكبر أو زيادة تباين الألوان لإزالة الحواجز إلى التعلم المرتبطة التعلم والإعاقات الحسية. بينما السيدة دارسي المخطط لها وحدتها، وقالت انها أدرجت خيارات للطلاب في المستقبل مع الاحتياجات المختلفة. وكانت السيدة دارسي قادرة على دمج كل هذه الأساليب في فترة فئة واحدة، ولكن توفير هذه الأشكال على مدى عدة أيام العمل أيضا.
2 عناوين المبدأ شبكات الاستراتيجية أو "كيف" للتعلم. تخطيط وتنفيذ المهام يحدث هنا.
المهام الاستراتيجية:
ما هذا يبدو وكأنه في الصف:
تقدم السيدة دارسي الخيارات لطلابها في كثير من الأحيان ممكن حتى يتمكنوا من العمل بطريقة تناسب أساليب التعلم الخاصة بهم واحتياجاتهم المادية، والمصالح، وقدراتهم. خلق شريط فيديو على موقع يوتيوب، وخلق فكاهي على Storyboard That ، كتابة مقال، أو إنشاء رسم بياني هي بعض الخيارات الطلاب في مرض التصلب العصبي المتعدد. الطبقة دارسي. على الرغم من أن هناك مرونة، وعقد الطلاب مسؤولين عن تعلمهم وقادرة على إثبات ما تعلموه. وبالإضافة إلى توفير خيارات في كيفية عملها والتنسيق الذي يعبرون عن أنفسهم، تقدم السيدة دارسي السقالات لإنجاز المهام، عناوين التي تحدد معايير ونواتج التعلم، وقوائم المراجعة والدعم الفردي لأولئك الذين في حاجة إليها في تخطيط وتنفيذ المهام.
يتناول المبدأ 3 شبكات العاطفية، أو "لماذا" للتعلم. هذه الشبكات هي المسؤولة عن ما يشارك ويحفز الطلاب.
الأبعاد الوجدانية:
ما هذا يبدو وكأنه في الصف:
تعترف السيدة دارسي أن الدافع هو جزء لا يتجزأ من عملية التعلم. على الرغم من تلقي "A" هو الدافع بما فيه الكفاية بالنسبة لبعض الطلاب، والبعض الآخر يتطلب أكثر أهمية، أوجز الدعم للحفاظ على على المهمة. ظروف مثل ADHD، وظيفة اضطراب التنفيذي، المعارضة المتحدي الفوضى، وإصابات الدماغ الرضية يمكن أن تؤثر إلى حد كبير على قدرة الطالب، والرغبة، والفائدة، والدافع للنجاح. عن طريق تزويد الطلاب مع قوائم السلوكية، وصحائف نقطة، أو القصص الاجتماعية أنشأت السيدة دارسي على Storyboard That ، جميع الطلاب يمكن التذكير بما ردود الفعل المناسبة للمؤثرات تبدو وكأنها، وكيفية التعامل مع الإحباط وماذا تفعل عندما يكونون خارج المهمة.
تمت زيارتها السيدة دارسي أيضا بعض النجاح مكافأة الطلاب للنجاح في إنجاز المهام. توفير عناوين الدرجات، أمثلة من عمل ذات جودة عالية، وقوائم وضع أهداف محددة للطلاب، وتوفير معاينة عملية التصنيف، والتوقعات عنوان للمنتجات النهائية. يؤدي التقييم الذاتي أيضا إلى زيادة الحكم الذاتي وزيادة الاستثمار في التعليم بالنسبة لبعض الطلاب. هي الدافع الطلاب الآخرين من خلال التحدي والمهام المستقلة، أو تعزيز تعليقات من السيدة دارسي. انها يتحقق بشكل منتظم مع طلابها لتوفير التغذية الراجعة، لتقديم الدعم والتشجيع والتأكد من أن جميع الطلاب تحرز تقدما. في حين تخطط الدروس لها، ويأخذ السيدة دارسي في الاعتبار جميع احتياجات طلابها - الماضي والحاضر والمستقبل - للقضاء على الحاجة لإدخال تعديلات على الطريق. تدرك السيدة دارسي أن الدافع يتقلب من يوم لآخر ومهمة إلى مهمة، لذلك قد يتطلب بعض الطلاب أكثر أو دعما أقل اعتمادا على يوم أو النشاط.
المبادئ الثلاثة هي الإطار الأساسي للمبادئ التوجيهية UDL. يتم تقسيم كل مبدأ إلى ثلاثة مبادئ توجيهية وكل التوجيهي لديها نقاط التفتيش التي تقدم تفسيرا أكثر عمقا من حيث المبدأ. تهدف المبادئ التوجيهية لUDL لاستخدامها كدليل في التخطيط لجميع جوانب المنهج الدراسي، من وضع أهداف لتقييم. المبادئ التوجيهية UDL كاملة ويمكن الاطلاع على https://www.udlcenter.org/aboutudl/udlguidelines.
التصميم الشامل للتعلم (UDL) هو نهج تعليمي يهدف إلى توفير فرص تعليمية متساوية لجميع الطلاب من خلال إنشاء بيئات تعليمية مرنة يمكن تخصيصها لتلبية احتياجات كل فرد. تعتبر UDL مهمة لأنها تدرك أن كل طالب لديه احتياجات وتفضيلات تعليمية مختلفة. باستخدام نهج UDL ، يمكن للمعلمين إنشاء بيئات تعليمية تسمح للطلاب بالوصول إلى المناهج الدراسية والتفاعل معها بالطرق التي تناسبهم بشكل أفضل. يمكن أن يؤدي ذلك إلى زيادة المشاركة والتحفيز والنجاح لجميع الطلاب.
لتنفيذ UDL في الفصل الدراسي الخاص بك ، ابدأ بتحديد الاحتياجات والتفضيلات المحددة لطلابك. بعد ذلك ، استخدم مجموعة متنوعة من طرق التدريس والمواد والتقييمات التي تسمح بالمرونة والاختيار. يمكن أن يشمل ذلك توفير طرق متعددة للوصول إلى المعلومات ، مثل الخيارات الصوتية أو المرئية ، واستخدام طرق مختلفة لتعبير الطالب ، ودمج مجموعة متنوعة من المواد والموارد.
تتضمن بعض فوائد استخدام UDL في الفصل الدراسي زيادة المشاركة والتحفيز للطلاب ، وتحسين الأداء الأكاديمي ، وزيادة مهارات الاستقلالية والدعوة الذاتية. يمكن أن تساعد UDL أيضًا في إنشاء بيئات تعليمية أكثر شمولاً وترحيبية تقدر التنوع وتوفر فرصًا متساوية لجميع الطلاب.
لتقييم فعالية UDL في الفصل الدراسي الخاص بك ، اجمع الملاحظات من طلابك وراقب تقدمهم الأكاديمي. ابحث عن تحسينات في المشاركة والتحفيز والأداء الأكاديمي ، بالإضافة إلى زيادة مهارات الاستقلالية والدعوة الذاتية. يمكنك أيضًا طلب التعليقات من الزملاء والمشاركة في فرص التطوير المهني لمواصلة صقل وتحسين ممارسات UDL الخاصة بك.